ELECCIÓN EPISTEMOLÓGICA Y METODOLÓGICA DE PROYECTO DE GRADO.

ELECCIÓN EPISTEMOLÓGICA Y METODOLÓGICA DE PROYECTO DE GRADO.

Preparado por:

Diana Arrieta Verbel

María Esther Robles Noriega

Presentado a

Pilar Garzón

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Facultad De Educación y Ciencias Humanas

Maestría en Ciencias de la Educación

Cartagena, Colombia

2015

Desde los inicios de nuestro ejercicio docente hemos experimentado una fascinación por lo que representa para el hombre el hecho de leer, siendo complejo y aburrido para algunos y muy edificante para otros; por tanto, no solo para nosotras sino para muchos pedagogos y entendidos en la materia, el interés por la comprensión lectora no es nuevo. No solo se ha considerado su importancia sino que se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

Para esta investigación hemos empezado a plasmar las observaciones y ensayos metodológicos adelantados de manera empírica en este tiempo de trabajo con niños y niñas de básica primaria, analizando el hecho que en proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta. Ya desde el punto de vista formal de la investigación tomamos en cuenta las investigaciones adelantadas al respecto por Ferreiro y Teberosky (1988) quienes fueron las primeras en estudiar en un medio hispanohablante el proceso de construcción de la lengua escrita en el niño. Según el planteamiento de estas autoras, la escritura es concebida como un sistema de representación del lenguaje construido por la humanidad durante el proceso histórico, proceso que debe ser reconstruido por el niño para crear nuevos conocimientos a partir de su ingreso en el mundo simbólico de la escritura.

Uno de los mayores propósitos de esta investigación es romper con las prácticas y acciones cotidianas que contrario a lo que podría pensarse, algunas prácticas educativas siguen bajo el influjo de concepciones tradicionales del aprendizaje a pesar de las amplias evidencias empíricas en su contra en el campo de la investigación, tratando de rebatir esas prácticas obsoletas de enseñanza con el hecho de que las personas no responden simplemente a los estímulos del medio, sino que ordenan y estructuran el mundo para poder comprenderlo a partir de sus experiencias, como afirma Smith (1983, 1994), la base de todo aprendizaje – y especialmente del aprendizaje del lenguaje - es la significatividad, en otras palabras, la relación, la mediación, la comprensión. Por su parte Ausubel (1991, 48) concibe que “...el aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo”. La significatividad consiste en poder relacionar en forma no arbitraria un conocimiento nuevo en una red de relaciones que el sujeto ha elaborado en su interacción. El conocimiento no es una copia, es un constructo. Por tanto que la calidad de las interacciones del sujeto con su medio está en relación directa con la calidad y cantidad de sus conocimientos previos, ya que la asimilación de nuevos datos sólo es posible si se cuenta con los esquemas mentales adecuados para acomodarlos a la nueva información. Esto explica en cierta medida los diferentes ritmos en el aprendizaje, es decir, si el conocimiento fuera lineal todos registraríamos los mismos logros en determinado punto del desarrollo, pero no es así, no heredamos el mismo potencial genético, ni tenemos las mismas posibilidades de interactuar con los objetos de conocimiento, ni de recibir por parte de las personas que nos rodean la misma información convencional acerca de éstos. Si bien existe una semejanza estructural en la génesis de las etapas del pensamiento y una identidad en cuanto al funcionamiento de los esquemas, tanto por factores intrínsecos (el bagaje hereditario) como extrínsecos (las experiencias y el ejercicio de esquemas), existe una divergencia considerable en cuanto a los esquemas que cada individuo desarrolla. Esta diferencia puede y debe conllevar a diversas reacciones a la hora de enfrentar cualquier aprendizaje en general y el de la lectura en particular.